教育培训· 提示词专区

「学情分析与画像整理」：把零散的摸底信息整理成学情画像，区分知识缺口、习惯问题与动机差异再给对策。培训总论类提示词最难的是把讲得

「教学目标撰写（布鲁姆分层）」：把一句笼统的课程要求改写成布鲁姆分层的可测目标，替换掉没法验收的动词。培训总论类提示词最难的是把

「培训需求调研问卷设计」：把想学点什么变成能定位能力缺口的问卷，区分不会做和不想做两类原因。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻

「课程大纲与课时分配」：依据课程目标排一份大纲，写清每个模块的产出、课时与前后依赖关系。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻译成

「形成性评价方案设计」：为一门课设计贯穿过程的评价，明确评价点、时机、工具与反馈时限。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻译成学

「一堂课的复盘与迭代」：把一次授课复盘成可改进项，区分目标偏差、设计缺陷与临场处理三类原因。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻

「分层教学任务单设计」：针对同一内容给不同基础的学员设计分层任务，并共用同一条达成标准。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻译成

「培训效果四级评估」：按反应、学习、行为、结果四层设计评估，说清每层的数据来源与判读口径。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻译

「课程方案评审教研组长」：以教研组长身份审一份课程方案，检查目标、评价与教学活动是否首尾对齐。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹

「新教师带教指导教练」：以带教教练身份听一节课，只挑目标表述、提问层级与时间分配三类问题。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻译

「教学达成度评估督导」：以督导身份复核教学材料，判断达成度证据能否支撑给出的结论。培训总论类提示词最难的是把讲得热闹翻译成学得会

「课程定位与需求对齐」：把一句开课想法写成课程定位，讲清为谁解决什么问题以及不解决什么。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点

「预期学习结果拆解」：把课程目标拆成可观察的预期结果，区分知道、会做与能迁移三个层次。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是

「表现性任务设计单」：设计一个能证明学员真会用的任务，写清情境、角色、产出与约束条件。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是

「课程地图与单元架构」：把预期结果排成单元序列，标出核心概念、先后依赖与螺旋上升点。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是用

「先行组织者导入设计」：为难点单元写一段导入，把新知挂到学员已有认知结构上再推进。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是用逆

「评价证据与量规对齐」：为表现性任务配评分量规，逐维度写清各等级可观察的表现特征。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是用逆

「一个单元的教案骨架」：把某单元写成目标、活动、材料、评价四段闭环的骨架，逐段可验收。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是

「课程迭代与版本说明」：依据一轮试教数据改课程，写清改了什么、为什么改以及预期影响。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是用

「课程体系研发主理人」：以主理人身份审一份大纲，检查目标、评价与活动三者是否逐单元对齐。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点

「学科核心概念教研员」：以教研员身份看一版教材处理，判断核心概念有没有被活动架空。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是用逆

「校本课程可行性顾问」：以顾问身份评估课程可行性，核对学时、师资与场地三类硬约束。课程设计的提示词容易滑成知识点清单，难点是用逆

「课时目标与重难点」：把单元目标落到一节课，写清这节结束时学生具体能做出什么。备课提示词最常见的毛病是只有教师视角，要把每个环节

「课堂导入环节设计」：写一个三分钟导入，用旧知或真实情境把学生带进本节课的新问题。备课提示词最常见的毛病是只有教师视角，要把每个